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在语文教学中渗透生活体验之我见         ★★★ 【字体:
在语文教学中渗透生活体验之我见
作者:王晓丽    文章来源:《当代教育》2007年№2    点击数:2987    更新时间:2007-8-31

▼黑龙江省牡丹江市卫生学校 王晓丽
▼黑龙江省牡丹江市兴中小学 戴永岩

  [摘 要]生活孕育语言,而语言又来源于生活。在语文教学中渗透生活知识,这是语文教学发展的趋势。使语文教学返璞归真,让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的基础,是课堂教学生活化的延伸,并且促使语文教学产生新的革命。语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使素质教育真正落到实处。
  [关键词]生活;调查;演练;品味;体验

On Seeping through Life in Chinese Teaching

WANG Xiao-li   DAI Yong-yan

Abstract:  Life is fraught with language, but language originates from life. Seeping through life experience in Chinese teaching is the trend that Chinese teaching develops. Make Chinese teaching return to nature, and let Chinese teaching return to life. Meanwhile, life is the basis of the students' study,  the life-relation extension of classroom teaching, and urges Chinese teaching to new revolution. Chinese live-relation teaching can not merely overcome the drawback of heavy language intelligence in traditional Chinese teaching, but also optimize teaching process, which finally has made quality-oriented education really fulfill.
Key words: Life;Investigation;Drill;Taste;Experience

  教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。
  加强语文课程与其他课程与生活的联系是《全日制义务教育语文课程标准》 “综合性学习”的要求。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识。
一、生活促使语文教学方式的改变
  因为旧的语文教学只注重知识的传授和技能的训练,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,致使语文教学成了学生生活的一种负担。所以,在语文教学中渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活是语文教学的方向。
  教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活,做生活的主人。在教学中,我们做了以下几点:
  (1)调查——真实地观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生留心观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。
  如《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化,了解它的姿态万千,变化多端;《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳,领略夕阳的美景。这样,让学生通过观察来认识生活,进一步理解课文内容。
  (2)演练——再现生活。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。
  例如,在教学《聂将军与日本小姑娘》时,可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演,不仅使学生加深了对聂将军是中日友谊的使者的理解,而且学生的学习兴趣盎然,想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。又如《歌唱二小放牛郎》一文,教师可借助多媒体,播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡,将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面 ,加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概,同时获得情感的陶冶。
  (3)品味——体验生活。俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样,对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。
  在《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景:夕阳西下,明月初升,朋友相聚,品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字,可能学生感受不大,不妨让学生尝一尝碧螺春,布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶,并写下自己的感受。这样,不需教师多费口舌,学生对这段文字的感悟定会像品茶那样,愈品愈香,愈品愈回味无穷。又如在教学《让我们荡起双桨》一文时,在学生充分想象的基础上,用多媒体展示一幅和风拂面,几位同学在公园内尽情游湖,四周环绕着绿树红墙的春景图,伴着这如诗如画的意境,《让我们荡起双桨》的旋律响起,学生一边表演,一边齐声欢唱,从学生优美的动作,沉醉的表情可以看出:他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了,而是充满了生命活力的生活世界,这样既加深了学生对课文内容的理解,也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

二、生活促使语文教学发展、创新
  生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。
  (1)联系学校生活,学习语文。学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如,今年开学初,我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师,五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等,都可以让学生们去说、去讲。
  (2)联系社会生活,学习语文。社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。例如,针对当今社会上一些时髦的广告词,如“大富豪啤酒,步步领鲜”、“使用蓝天六必治,让您牙口无炎”等,这一类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演一名文字小卫士,走入社会去纠正这类现象。这样,不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力。学生由学校走向社会,走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动,如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后,可以让学生做小导游,回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生在课外做一些社会调查,宣传等实践活动等。
  另外,只要能留心,就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡渤海国、宁安东京城镜泊湖、海林的杨子荣烈士墓、牡丹江的八女投江等,就是一种很好的传统文化的教育资源,又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
  (3)联系家庭生活,学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里,儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。
  总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使素质教育真正落到实处。

 

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