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教师在英语应用能力培养中的作用         ★★★ 【字体:
教师在英语应用能力培养中的作用
作者:曾琴    文章来源:200802期    点击数:3672    更新时间:2010-3-23

教师在英语应用能力培养中的作用

海南政法职业学院  曾琴

 

    [摘要] 高职高专英语课程的教学目的是培养学生掌握一定的英语语言知识和语言技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力。为了深化教学改革,我们从教学对象研究入手,改变教学观念,确立教学目标,改善教学资源,改革教学方法和手段,调整评估方法,提高学生的英语应用能力。

 

    [关键词]教学观念;教学目标;教学方法;教师作用;英语应用能力培养

Research on Teachers Role in Cultivation of English Application Abilities

Zeng qin

AbstractHigh vocational education emphasizes training the operating type and applying talent. In order to further the English teaching reform and improve the quality of education it is  necessary for us to consider the present situation of English teaching and act according to the requirements of teaching reform. To improve the students abilities of applying  English, this should be started with researching the objects of teaching and learningperfecting the environment of teaching resource and reforming teaching idea and methods.

 

Key Words: teaching idea, teaching objectsteaching  methods, teachers role, cultivation of abilities

 

 【项目】海南省教育厅2006年大学英语教学改革项目《应用能力培养策略》子课题(编号:QZY06-15

 

高职高专英语课程教学是一个独立的教学系统,英语的教学过程要突出语言的实际应用,加强语言技能的培养,要逐步形成既注重语言知识教学,又注重听、说、读、写、译应用能力培养的模式。要达到高职高专英语课程教学的基本要求,教师的素养、教学观念 、角色定位、教学方法具有至关重要的作用。

一、教师要转变观念

英语应用能力只有经过学生在课堂内外大量的英语实践活动来培养,因此教师教学能力的一个重要体现就是能否根据现代社会发展的实际,将课程内容生活化,调动学生积极参与英语实践活动,并有效地培养其自主学习能力。因此,英语教师只具备扎实的语言功底是不够的,还必须具备教学改革计划的制订与实施的能力、设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力,应该掌握现代教育的理念,掌握应用语言学、教育心理学、认知心理学、学习策略和课堂教学的方法,不断提高教学水平,才能够充分调动学生学习的兴趣,培养他们自主操练的能力。

二、教师要确立角色定位

教师必须确立自己建构者、决策者、组织者、设计者、研究者、实践者、合作者、交流者、参与者、评价者、管理者等多元整合的教师角色。只有当教师根据具体的情况以适当的角色去组织课堂活动,才会收到应有的教学效果。

教师应充当教学目标的构建者,课程计划调整、组织者的角色。教学目标是教学的基础,要适应不同程度学生发展的需要。

教师作为学生学习的指导者,应该研究学生的学习策略,根据学生的心理特征以及具体学习任务,帮助学生选择行之有效的学习策略。教师还要引导学生观察、学习他人的学习策略。教师应把握各种学习课题的学习途径、学习资源,对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调。教师要教给学生语言学习的规律和方法,要善于启发学生,培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。

作为一个检测者,教师要使学生清楚错误所在,然后组织反馈,使学生看到自己的成功和不足。正确的反馈应侧重学习上的成功与进步。

三、教师要设定课程目标

课程目标的设定应该面向整个职业性,要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素,要特别强调培养关键能力和基本素质,使学生先掌握基本的英语语言基础能力,立于基本,立于实用,立于实践。课程目标的定位也应以适应学生的能力,水平和实用性为原则。设定课程目标应该正确处理以下关系:

一是正确处理知识与技能的关系:注重能力的培养,注重听、说、读、写、译各项语言能力的协调发展,既传授语言知识又注意培养技能,做到知识的传授为能力的培养服务。在课堂教学中,要真正做到精讲多练,使学生通过不断的实践,把知识转化为应用能力,以适应毕业后实际工作的需要。
    
二是正确处理教与学的关系:注重学生自主学习能力的培养,选择个性化教学方法,促进学生在教学活动中的参与。教师在组织课堂时必须首先考虑到学生的需求,掌握学生的学习状况和学习困难而采取相应的教学措施,教学中注意分析和研究学生的心理,帮助学生端正学习动机,克服不良的学习习惯和胆怯心理,充分调动其积极性和主动性,培养学生的参与意识,处理好教与学的关系。 

四、教师要改革教学方法

  课堂教学组织是保证课堂教学顺利实施的首要因素,包括设计巧妙的情境来激发学生学习兴趣;运用灵活的教学方法来调动学生的学习主动性,引导学生进行积极的意义建构;运用多媒体网络技术辅助教学,增大课堂容量,提高课堂教学的效果。

  一是构建交互式课堂教学:所谓交互式课堂教学,即通过课堂上师生相互影响、相互作用,向学生提供用于目标语构建的语料,设计课堂活动,创设互动气氛,合理安排时间,有效地组织课堂教学,满足学生的实践需要,鼓励学生积极参与并深刻体验学习语言过程,进而通过交流与协作、探索与实践,构建相应的知识,促进学习者英语技能的形成和发展,激发他们提高语言实际应用能力的兴趣。

   交互式课堂教学应该将学生的因素纳入到教学设计中,包括学生的学习动机和兴趣,学习障碍与需求,学习方法与策略,学习行为与环境,学习效率与效果等。

二是多媒体辅助教学:多媒体技术所提供的由声音、文字、图像构成的语言载体和多形式的信息输入,使教学内容丰富多彩,便于激发学生的学习兴趣。多媒体及网络技术直观形象,交互性强,包括丰富的资源,使学生能主动地建构知识,培养学生创造性思维,培养创新能力,提高解决实际问题的能力。

教师运用多媒体辅助教学,利用教材提供的同步光盘实施英语基本技能训练,把讲授、演示、举例、现场交流结合起来,为学生提供形式多样的学习内容和个性化的学习机会。再通过重复模仿真实的交流内容,强化记忆,养成习惯。学生在教学活动中的主体性得到充分的尊重和发挥。

三是建立以成功为导向的激励式的课堂氛围:教学的首要任务就是激发学生的参与热情和参与意识,只有激发学生的学习动机,教学才能达到预期的效果。具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力,能够创造性地完成学习任务,取得满意的学习效果。动机与学习之间是相辅相成的关系,教师要最大限度地激励学生,使学生积极地开展学习活动。

四是使用正确的提问方式组织课堂教学:提问的目的是使学生参与到教学活动中,所以问题的设计要富于趣味,能够激发兴趣,具有挑战性,令学生兴奋。问题本身具有学习价值,问题能够激发思维,对该问题的回答有利于对所学材料的进一步学习。多设计一些发散性问题、参考性问题和开放性问题,要求学生根据材料发挥自己的想像,作出创造性回答。这类问题没有固定答案,便于培养学生抽象思维能力、分析问题和解决问题的能力。

五、教师要引导学生自主学习

建构主义学习观强调学习是以学习者为中心,主动进行意义建构的过程;学习者进行意义建构的过程是双向的;学习者对事物意义的建构是多元化的;学习应处于真实情境中。

自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为,其核心是学生作为教学过程中主体的能动性、自主性、参与性和创造性。在教学过程,学生是知识意义的构建者、语言交际的实践者和教学过程的参与者。提倡学生自主学习,就意味着要激发学生的学习动机和兴趣,强化他们的社会责任感,给予他们更多的选择空间,使他们形成有效的学习策略,进行主动探索和实践,从而完成相应的意义构建并提高他们英语语言的实际运用能力。

  教师要转变观念,要从实际出发,因材施教,确立学生在教学过程中的主体地位。教师要打破教与学的界线,使教学成为师生之间的自然交流,在和谐的学习环境中进行听、说、读、写、译综合能力的培养与训练,使师生之间能够轻松愉快地进行交流。   

 教师应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平和能力倾向出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,开展个性化教学,通过对学生自主学习能力的培养,最大限度地挖掘学生学习外语的潜力。英语教学所强调的理念是“学”,重视的是学习方法和学习结果。因为高职高专英语学习所涉及的范畴很广,而且语言应用的内容也很庞杂,所以最根本的是解决语言学习和应用过程中出现的问题。



参考书目:

1,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,2000

2,束定芳、庄智象:《现代外语教学——理论、实践与方法》,上海外语教育出版社,1996

3,胡文仲:《英语的教与学》,外语教学与研究出版社,1989

4王笃勤:《英语教学策略论》,外语教学与研究出版社,2002

5,罗红芳:《基于多媒体技术的大学英语教学方法探析》,《中国成人教育》2005年第6

6,蔡基冈:《转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究》《外语教学与研究》20071

7,刘瑞欣:《谈变革中的大学英语教师的角色转变》,《教育与职业》2005年第20

8肖迎新:《大学英语教学改革与教师角色的转变》,《前沿》20062

 

 

 

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